Beratung von Lehrerinnen und Lehrern

"Was zeichnet 'gute Schule' aus? Welche Ziele möchte ich als Lehrperson erreichen?" Fragen wie diese kommen in der Ausbildung meist zu kurz. Doch erst die persönliche Auseinandersetzung mit der eigenen Haltung führt zur nötigen Klarheit und Sicherheit, um Veränderungen proaktiv in Angriff zu nehmen. Im Rahmen der Weiterbildung beschäftigen wir uns mit der Frage, wie man mit Lehrpersonen eine Vision für die eigene Berufstätigkeit erarbeitet und worauf man dabei achten sollte.

Kinder gehen gerne zur Schule, wenn sie sich in der Beziehung zu ihrer Lehrperson und den Klassenkameraden sicher und wohl fühlen. Doch was braucht es, damit eine Klasse zu einer Einheit zusammenwächst, sich die Schüler/innen gegenseitig unterstützen und ein kooperatives Miteinander zwischen Lehrperson und den einzelnen Schüler/innen entsteht? Sie lernen mehrere Wege kennen, die es Ihnen ermöglichen, das Klassenklima positiv zu beeinflussen und eine vertrauensvolle Beziehung zur Klasse herzustellen. Letzteres wirkt sich direkt auf die Arbeit als Lehrperson aus: Kinder und Jugendliche lernen mehr und kooperieren stärker mit Lehrpersonen, zu denen sie einen guten Draht aufbauen konnten. Warum das auch wichtig ist, wenn man als Fachlehrperson arbeitet, erfahren Sie hier.

In vielen Schulzimmern ist es so laut, dass sich die Schüler/innen und die Lehrperson kaum mehr auf den Unterricht konzentrieren können. Befinden sich mehrere verhaltensauffällige Kinder in einer Klasse, sind Lehrpersonen oft einen Großteil der Zeit nur mit Disziplinfragen beschäftigt.

Im Rahmen der Weiterbildung erfahren Sie, wie Sie Regeln, Routinen und Rituale so einführen, dass die Klasse diese annimmt, diese gemeinsam mit den Schüler/innen üben und wie Sie auf Regelübertretungen reagieren können, ohne auf - ohnehin meist wirkungslose - Sanktionssysteme zurückgreifen zu müssen.

Sie lernen kreative und wirksame Möglichkeiten kennen, um die Beteiligung im Unterricht zu fördern, Störungen abzubauen und Konflikte mit einzelnen Schüler/innen beizulegen.

Viele Lehrpersonen erleben die Zusammenarbeit mit den Eltern als Belastung. Übereifrige und überbehütende Eltern mischen sich in die Unterrichtsgestaltung ein, stellen Forderungen und sehen die Schule als Dienstleister für ihr Kind. Andere Eltern sind kaum erreichbar, reagieren nicht auf Rückmeldungen der Schule und scheinen einen Großteil der Erziehungsarbeit den Lehrpersonen zu überlassen. Doch wie erreicht man die Eltern? Wie gewinnt man sie als Partner und bindet sie sinnvoll ein? Wir machen uns Gedanken darüber und üben im Rollenspiel, wie Elterngespräche nicht zu einer lästigen Pflicht, sondern zu einer Chance werden, um gemeinsame Ziele zu bilden und diese besser zu erreichen.

"Ich kann das nicht!", "Ich bin sowieso zu dumm!" oder "Ich schaff das alles nicht mehr!": Angst, Scham, Druck und Versagensgefühle blockieren das Lernen und kommen in der Schule noch viel zu oft vor. Sowohl Schüler/innen, als auch Lehrpersonen fühlen sich zu häufig unter Druck, gestresst, ängstlich oder müde und ausgelaugt.

Sie lernen, wie Sie Schüler/innen bei Prüfungsängsten und Leistungsdruck sowie Frust helfen können und ein möglichst angstfreies Klima schaffen. 

Darüber hinaus befassen wir uns mit der Frage, wie das Wohlbefinden von Lehrpersonen und Schüler/innen aktiv gefördert werden kann, indem Methoden aus der positiven Psychologie und Achtsamkeitslehre in den Schulalltag integriert werden.

Selbständiges oder selbstorganisiertes Lernen wird heute vielerorts groß geschrieben. Die Schüler/innen sollen sich Inhalte im Rahmen eines individualisierten Unterrichts eigenständig erarbeiten. Wird selbständiges Arbeiten jedoch nur eingefordert, ohne dass die Schüler/innen schrittweise dazu befähigt werden, ist diese Lernform zum Scheitern verurteilt. Selbstorganisiertes Lernen ist für die Schüler/innen die anspruchsvollste Lernform überhaupt. Sie müssen dazu in der Lage sein, eigene Ziele zu bilden, sich Inhalte mittels geeigneter Lernstrategien anzueignen, den eigenen Fortschritt zu reflektieren und ihr Lernverhalten flexibel anzupassen. Sie müssen Aufgaben auswählen und sich so gut selbst steuern können, dass sie mit der Arbeit beginnen, sich nicht ablenken lassen und die nötige Ausdauer aufbringen, um die Aufträge zu beenden. Selbst vielen Erwachsenen fällt das schwer. Gerade Kinder mit Schwierigkeiten in der Selbststeuerung träumen in diesen Stunden vor sich hin und haben am Ende kaum Lernfortschritte erzielt. Damit diese Arbeitsform gelingt, muss die Lehrperson sich aktiv einbringen und den Kindern nicht nur geeignete Lernstrategien vermitteln, sondern sie auch dazu befähigen, sich während des Lernens gut zu steuern. Sie erfahren, welche Rolle die Lehrperson in dieser Lernform einnimmt und wie sie die Schülerinnen kleinschrittig und effektiv zum selbstorganisierten Lernen hinführen kann.